沃土援瘠苗，实践生花树  

2025年12月22日，江宁区岔路学校教科室副主任、区语文学科第九、十届学科带头人陈雪静老师应邀前往永泰路小学，开展了一场专题讲座。凭借多年深耕教科研的丰富经验与市、区论文竞赛及赛课中的多项佳绩，陈老师为在场教师呈现了一场融合个人成长感悟、教学改革实践与习作教学创新的精彩分享。

 

讲座伊始，陈雪静老师结合自身教科研成长历程，分享了“沃土援瘠苗，实践生花树”的成长理念。2012年入职以来，在学校校长、同事的温暖关怀，导师的悉心指导以及领路人的引领下，她从论文写作到案例研究逐步成长，为后续的课题研究奠定了坚实基础。2018年，岔路学校“活课堂”正式立项，秉持“儿童本位、环境塑造、自主探究、正向评价”的教学原则，通过“目标引领、问题驱动、思维训练、价值生成”的课堂模式，实现教法与学法的双重灵活创新。

针对当前教学中存在的“先学后用，学用分离”“以学为主，用无着落”以及教师活动设计不当等问题，陈老师详细阐述了“立?行”课堂教学改革的突围路径。该改革以“学以致用，用以致行”为核心理念，致力于构建“学”“用”一体、知行合一的教学新范式。在培养目标上，明确选取“观察力、听辨力、表达力、合作力、反思力、运用力”作为儿童实践力的核心培养点；在教学原则上，以真实问题为出发点，搭建学生自主探究、合作解决问题的平台；在评价方式上，研发并不断完善多元多维的互动性评价表，从“会倾听、会提问、会表达、会合作” 逐步拓展至“会运用”，实现评价的全面性与发展性。同时，“立?行”课堂创新推行三级教研模式，通过人人亮课、构建问诊机制、注重问题研究等方式，聚焦学生学习力、实践力培养、合作探究开展及个案研究情况，推动教研与教学深度融合。

 

聚焦儿童习作教学这一核心议题，陈老师直指当前学生习作存在的三大核心困境——任务脱离真实需求、教学偏离能力起点、技法压制表达规律，并结合汪露露校长提出的“勾连真实生活、诊断真实起点、提供支架策略”突破之法，分享了团队两年多来的教研成果。她强调，儿童习作能力的进阶是在层级化任务引导下，从“写完整”到“写精彩”的动态螺旋式上升过程，“学为中心、逻辑活动、能力进阶”是构建高效习作课堂的关键。

围绕想象类习作教学，陈老师以统编教材三年级《续编故事》《我来编童话》和五年级《20 年后的家乡》为例，拆解了“大任务分解为递进性子任务”的教学策略。通过解构习作中的思维性、内容性、技能性知识，团队搭建了清晰的任务活动链条。同时，她重点介绍了三阶评价量表的研发过程，从“构建框架（写对）”到“充实内容（写实）”再到“提升表达（写美）”，量表凭借系统结构性、认知递进性、思维可视化的特征，让习作评价可操作、可感知。讲座最后，陈老师展示了团队的教研成果：多篇教学案例获市、区奖项，青年教师在赛课中屡获佳绩，学校习作教学团队不断壮大。她表示，教学应立足真实学情，以生活情境为引擎，以精准策略为支架，让儿童在真实表达中感受言语创造的魅力。

陈雪静老师的分享兼具理论深度与实践价值，既有个人教科研成长的宝贵经验，又有可复制、可推广的教学路径。与会教师纷纷表示，将把所学所悟运用到教学实践中，聚焦学生核心素养，让教学研究在课堂落地生根，让学生在优质教育中茁壮成长。