跨界读写“语”你同行，携手“研途”共同成长  

跨界读写“语”你同行，携手“研途”共同成长

——记陶会名师工作室2023年第五次主题研修活动

人间四月与春约，风好正是扬帆时。2023年4月19日，由南京市吴勇名师工作室主办的“跨学科学习任务群专题研讨联合教研活动”在南京市永泰路小学顺利开展。参与本次研修活动的有江苏省特级教师、晓庄学院卞志娟教授，江宁小学语文教研员、特级教师吴勇老师，永泰路小学朱群校长、方宗兰副校长，江宁区小学语文姚彩霞名师工作室主持人姚彩霞，江宁区小学语文陶会名师工作室的主持人陶会等。参加本次活动的还有南京晓庄学院2023级国培班参培成员，江宁区姚彩霞名师工作室成员，陶会名师工作室成员，以及南京市永泰路小学语文教师。

精彩课例

永泰路小学俞程老师执教的是六年级阅读课《宇宙生命之谜》，基于跨学科学习任务群的大背景下，淡化了字词教学，将课堂时间还给学生，让学生充分体验有目的的阅读解决问题的完整过程。为了给学生以“火星畅想”的支架，以问题为导，在课堂让学生利用思维导图、表格、流程图等梳理火星的现状。同时，俞老师借助任务单与学生提取的关键词完成对课后题的有目的阅读。俞老师的课堂，不仅激发了学生的探索精神，更让孩子们学会了运用阅读策略展开学习。

永泰路小学谈笑老师执教的是六年级写作课《移居火星》。       谈老师创设了一个充满科幻色彩的大情景，将习作教学的指导进行了科学的分割，将应该传授给孩子的指导在课堂的教学中一一渗透，每个环节的处理干净利落。这节课保证了学生在课堂上有充分的活动时间去写作、讨论、评点、修改。让学生在自主、合作的氛围中探究怎样使自己的故事曲折动人，学生展示的故事也充满科幻元素，让人听来津津有味。同时，在写作情节图的主题选择、表达方式到修改完善等一系列追求“不同”的过程中，培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性和广阔性，提升学生的思维品质，促进学生的智力与能力的发展。

竹山小学张良花老师给我们带来六年级阅读课《只有一个地球》。课堂伊始，张老师用课题引起直观感受，用关键句引发学生思考。课堂上张老师应用了大量的资料，帮助学生深度理解本篇科普文。两次结合德法书上的资料，通过学科的融合，体会“许多设想”的不成立，感受地球所受伤痕；结合视频资料和自己收集的资料，感受地球的美丽壮观，体会地球是人类的母亲。有了课堂大量的资料和情感的铺垫，最后放手让孩子去写倡议性的话语——标语，水到渠成，既让孩子在习作中感到轻松，获得成就感。

竹山小学葛秀老师给我们带来精彩授课六年级写作《学写倡议书》。在教学中，葛老师结合了德法关于保护地球的法律法规资料，和设立保护环境的日子的资料，以及纪录片等，通过学科的融合和资料补充，让学生有内容可说，有话可写。在教学写作时，葛老师用教材范文引路，学习倡议书写作步骤：倡议原因——具体做法——发出呼号；葛老师又链接旧知，明确倡议书格式；在最后的模拟发布环节，教师引导学生根据板书进行点评，并尝试修改完善。葛老师的这堂课，引导有法，教学有力，评价灵活。

沙龙研讨

下午，工作室主持人陶老师和四位执教老师给我们带来“跨学科学习任务群的研讨沙龙”。四位老师分别从目标定位、子任务之间的关联、跨学科的融合和评价方式四方面问题开展了讨论。

张良花——目标定位指向学习主题

张老师指出，在制定教学目标时，由于是跨学科学习，因此舍弃了一般的词语教学，淡化了语文要素的处理，弱化了文体教学，转而注重让学生通过跨学科学习，了解地球的“伟大与容易破碎”，指向我们这个大主题的目标达成，即热爱地球，为地球现在面临的各种环境问题，能够出谋划策，从自己做起，从小事做起，让保护环境从口号落到真正的行动上来。

俞程——提供支架关联多重任务

俞老师说，我在《宇宙生命之谜》的第二个教学环节有目的的阅读探究“科学家是怎样判断其他星球是否有生命存在”这一问题时，在学习单中设计了任务四“火星啊火星”，给第二节课在火星人类会面临哪些困难，为学生设想提供支架。

谈笑——多种学科思维实现融合

谈老师说，语文跨学科学习在一定程度上打破了各学科间的人为界限，但是也不能改变语文本位。我们可以鼓励学生在主题任务情境中探寻不同学科知识的内在联系。学生在小组讨论的时候，会运用多种学科思维不断思考、相互讨论、做出评价、给出建议。

葛秀——量表评价项目体现一致

葛老师指出了课堂评价的设计支架：分点说明，指向目的；做法罗列，易于实施；由己及人，引导大众；语言简明，通俗易懂。再根据这四个支架设计评价量表，通过自己圈星、教师圈星、同学圈星，再对照量表进一步完善。清晰的评价项目中，实现了多元主体参与中，也体现了讲写评的一致性。

名师讲座

姚彩霞——《跨学科阅读的设计路径及教学指要》

姚老师结合新课程标准阐述了跨学科阅读的内涵，总结了跨学科阅读的特点：开放，系列，合作，有目的。姚老师指出，跨学科阅读是跨学科写作的基础。姚老师结合自身的教学实践，提炼了跨学科阅读的几个设计路径：以“综合性学习”为依托，实施长线阅读；以“整本书阅读”为契机，进行短线阅读；以“重组和整合”为要义，开发主题阅读；以“文本的拓展”为渠道，开启创意阅读；以“动态的生活”为因子，开展探究阅读。姚老师还提出几个注意点：跨学科是应学而夸，应需而跨，应时而跨。最后，姚老师总结：我们应当有跨界思维，在真实的情境中设置学习任务，让语文课程的意义最大化。

陶会——《跨学科写作的设计路径及教学指要》

陶老师结合新课程标准，提出学习任务群的三个特点：情境性，实践性，综合性。陶老师指出，跨学科学习最终指向的是提高语言文字运用的能力，是教师引导学生在语文实践活动中，发现、分析、解决问题。陶老师还结合了自身的研究历程和课例实践，提出了以问题为基，以任务驱动的设计路径。最后，陶老师总结，跨学科写作应当坚守学科本位，基于问题探究，实现多门学科融合。

专家点评

最后，江苏省特级教师、晓庄学院卞志娟教授对本次活动进行了总结。卞教授提出，知识是学生在解决问题的实践当中获得的。语文教师应当引领学生在生活中获得学习主题，基于教材单元生成学习主题，依托教材单篇生成学习主题。卞教授结合新课标和实践案例，指出了跨学科学习的四个特点：指向更加真实的生活情境，各学科共同参与，运用多学科知识解决问题，学习资源跨学科。跨学科学习，是“学科之学科”，任务群的本质，是创设情境引导学生自主探究解决问题的方法。只有注重真实情境，自主探究，才能让学生得到关键能力的提升。

活动小结

春风十里，尽语文青青。此次“国培走进名校”活动，通过实地参观、课堂观摩、沙龙研讨等形式给参培教师留下了深刻印象，相信随着“群”时代的到来，“跨学科学习”任务群的概念一定能在未来研究的道路上更加深刻、明晰地深入老师们的心中。